Økopædagogikken er født som reaktion på den miljøkrise, vores planet går igennem på grund af produktionssystemet og forbrugsniveauet, der viser sig i stigende grad uholdbart.

Flere tænkere har foreslået at vende kurset mod hvilket vestlige og vestlige samfund er på vej lige fra uddannelsesområdet.

Faktisk er det de nye generationer, der vil kunne foreslå nye modeller for udvikling og forvaltning af naturressourcer, men det er op til os at give dem de rigtige værktøjer til at gennemføre denne transformation.

Derfor kan økopedagogik udgøre en af løsningerne på miljøkrisen og samtidig en vidunderlig måde at gøre skole på .

Hvad er ecopedagogi?

Ecopedagogik, defineret af nogle forfatteres pædagogik på jorden, er en flertallet og innovativ uddannelsesmodel, der har til formål at skabe grundlaget for et bæredygtigt, økologisk og fredeligt samfund . Ifølge denne model er det nødvendigt at skifte pædagogikens fokus fra mand til jord i sin helhed og tænke på naturen som et rigtigt læringsværktøj .

Selv om det er muligt at finde grundlæggende indikationer på naturens pædagogiske rolle i tekster som L'Emilio ved Rousseau (grundlægger af den vestlige pædagogik), er den intellektuelle far til ecopedagogik den vigtige brasilianske pædagog Paulo Freire .

Han bekræftede i 70'erne, at " ingen uddanner nogen, ingen uddanner sig selv, mænd uddanner sig i fællesskab, formidlet af verden ".

Freire fastholdt den menneskes forhold til verden og derfor med naturen var et grundlæggende pædagogisk element for at skabe kritiske, aktive og kreative mennesker.

På grund af den brasilianske pædagogs indflydelse var det netop nogle medlemmer af Paulo Freire-instituttet, herunder Francisco Gutiérrez og Moacir Gadotti, der udviklede modellen for pædagogik.

For nylig er flere tekster om emnet blevet offentliggjort internationalt. Blandt disse har et forskningscenter for bulgarsk bæredygtig lokal udvikling i samarbejde med Ecoistituto delle Dolomiti udviklet en manual, "Den Internationale Håndbog for Øko-pedagogik", for at berige uddannelsesprocesserne i skoler, universiteter og enkeltpersoner, med principperne for ecopedagogik.

Læs også interviewet med Stefano Panzarasa om miljøuddannelse

Open-air skoler: et eksempel på ecopedagogik

De projekter, der indgår i den øko-pedagogiske model, er varierede og talrige i hele verden. Blandt disse er realiteterne, der bliver mere og mere populære på europæisk plan, om børnehave og grundskoleuddannelse .

Selvom hvert projekt er unikt og originalt, er den grundlæggende ide om denne alternative måde at undervise og lære på, enkel og for meget at vinde: i skole i skoven eller udendørs, omgivet af naturen . Hvad er faktisk mere instruktionstegnende end at lære vigtigheden af ​​økosystemer og naturbeskyttelse ved at være i direkte kontakt med dem fra en tidlig alder?

De første erfaringer med udendørs skolegang blev født i Danmark i 1950'erne, selv før teorierne om uddannelsespædagogik blev udviklet korrekt. Derefter blev denne måde at gøre skole til udbredt, og nu er der hundreder af uddannelsesmæssige forslag i Nordeuropa, kendt som Waldkindergartens (fra "woods" og børnehaverne "haver til børn") eller Forest School, men også i andre lande som i Spanien, hvor Bosquescuelas er blevet defineret.

I de seneste år, selv i Italien, har de første projekter blomstret, der favoriserer en uddannelsesmetode baseret på direkte og daglig kontakt med naturen.

Blandt de forskellige virkeligheder på italiensk territorium kan vi huske nogle af dem: I 2005 blev den første agrinido født på en gård i Pinerolo (Piemonte), mens den i 2006 åbnede den første agriasilo på en gård i provinsen Turin.

I 2014 åbnede han den første børnehave i Bosco i Ostia Antica (Rom-provinsen) i samarbejde med foreningerne "Manes" og "L'Emilio".

Fordele for elever

At gå i skole i en sammenhæng som skovene eller landbrugskooperativerne giver ikke alene fordele for øget respekt for natur og miljøfølsomhed, men også for de kognitive evner hos børn, der er så heldige at have denne slags oplevelse.

Som det fremgår af en undersøgelse, der blev udført i 2002 af Peter Häfner (Universitetet i Heidelberg) i Tyskland, havde børn, der havde deltaget i en udendørs skole, opnået bedre resultater i flere henseender end børn, der havde deltaget i traditionelle skoler.

De kunne for eksempel bedre følge indholdet af lektierne, de blev mere opmærksomme, de udførte opgaverne på en mere selvstændig måde end de andre børn, de respekterede reglerne, de løste konflikterne på en mere fredelig måde, de vidste, hvordan de kunne udtrykke sig korrekt og fremførte bedre deres meninger, de var mere kreative og fantasifulde.

Miljøundervisning i skolen: pleje af naturen allerede på bænken