Livets første år er afgørende for den psykomotoriske udvikling af barnet og den voksne det vil være.
Det er i denne periode faktisk, at den nyfødte udvikler bevægelsesmønstre, opfattelse og tilrettelæggelse af informationer (mønstre), der gør det muligt for ham at etablere et forhold med sig selv, med andre og med omverdenen.
Tilrettelæggelse af denne proces med vækst og udvikling kan og tjener til at optimere barnets fysiske, følelsesmæssige og intellektuelle evner.
Touch og bevægelse er de første måder, hvorpå den nyfødte og lige før fosteret, kender sig selv og verden.
Fra en tidlig alder, gennem den taktile oplevelse, udforsker og forstår vi verden, for at nå den grundlæggende fase af den evolutionære proces, som først starter som en præhensil aktivitet reflekteret fra 1. til 3. måned i livet, og derefter passere gennem forskellige mellemliggende faser: den cubit - palmar greb i den fjerde måned, middel - palmar grebet i 5. - 6. måned ... hvilket vil føre den lille explorer til frivillig præhension.
Aktiviteten ved udforskning ved berøring indebærer neoformation af større synapser på kortikalt niveau, hvilket resulterer i udvidelsen af den lille "interinformatoriske neurale motorvej", som den nyfødte allerede besidder ved fødslen, men netop er funktionelt lille.
De grundlæggende motoriske og taktile oplevelser er læringsprocesser, som vil føre til funktionel modning af centralnervesystemet, og dette vil tillade mere og mere komplekse handlinger som: motoraktivitet i sine finere manifestationer, relationer, opfattelse,, kognitive funktioner, følelsesmæssigt velvære.
I udviklingsalderen har centralnervesystemet effekt på barnets bevægelse og påvirkes igen.
Dannelsen og integrationen af grundlæggende bevægelsesmønstre følger en meget specifik rækkefølge, hvor hver plan foregår og forbereder en anden.
Motormønstrene har en betydelig indflydelse på barnets neurologiske organisation og fremmer først og fremmest dannelsen af legemsskemaet.
For de nedre lemmer er de grundlæggende motormønstre:
- gå, løb, spring;
for de øvre lemmer er:
- Grib, kast, tag;
til bagagerummet er:
- rulle, krybe, klatre op.
Udviklingen af de ovennævnte grundlæggende motorordninger tillader inddragelse af stadig mere komplekse og integrerede bevægelser i programmeringen af elementære fysiske aktiviteter, hvor kroppen kan bevæge sig i forhold til rumtidsreferencer, rytmiske tider mv.
Denne læringsproces er reguleret af sensorisk og koordinerende aktivitet, det er derfor en kompleks aktivitet.
1. De sensoriske perceptive evner repræsenterer specifikke kropsmæssige muligheder, som er afgørende for advarsel og reaktion på stimuli, der kommer udefra og inde i vores krop.
De nerve receptorer, der er ansvarlige for at reagere på disse sensoriske stimuli, er en del af vores sansorganer, som modtager signalet (stimulus) og overfører det til centralnervesystemet, som igen vil analysere stimulusen, hvilket resulterer i et effektorrespons til musklerne .
2. Koordinative færdigheder er komponenter i den bevægelse, der er nødvendig for at organisere, tilpasse og omdanne bevægelser.
Et motorprogram er ikke let stabiliseret, og læringen af en motoraktivitet kræver en række på hinanden følgende trin, der ikke mindst påvirkes af underviseren og hans evne til at overføre først mundtligt og didaktisk efterfølgende de udøvende modaliteter om motor opgaver, der skal udføres af barnet.
Hvis barnet af forskellige årsager, prænatal eller postnatal, psyko-affektiv eller psykomotor, hopper over en af disse ordninger, eller hvis de ikke integrerer med hinanden, vil der opstå et andet sæt problemer, hvilket vil påvirke kapaciteten i varierende grad psykologisk, kognitiv, motor, relationel, af barnet.
Men takket være nervesystemets elastik er der især i denne livsperiode større chancer for genopretning af tabte eller ikke-integrerede motormønstre ved forskellige faglige figurer, primært den psykomotoriske operatør.
Som pædagoger, der arbejder inden for motorsektoren, må vi være opmærksomme på det store ansvar, der ligger i vores arbejde, da vores viden og vores knowhow kan hjælpe barnet med at opnå en følelse af psykofysisk og følelsesmæssigt velvære.
Vores arbejde påvirker dets glæde af eksisterende og tillid til dets evner, og det forbereder det også på bedre sociale sammenhænge.
Alle disse muligheder påvirkes i høj grad af de første bevægelsesoplevelser. Kontakt er af taktil opfattelse, typisk for barndommen og evolutionsalderen.
Gennem spillebevægelse har lærere, forældre og praktikere en fantastisk mulighed for at fremme og fremme en fredelig udvikling af et menneske.
Alt for ofte, og den italienske skole i den første cyklus er et negativt eksempel, mangler det en professionelt gyldig figur med en bestemt universitets studievej bagved.
I vores elementære klasser bedes lærerne i bedste fald foreslå rekreative og motoriske aktiviteter, og uden at de har den specifikke forberedelse, at udføre en opgave som delikat, da den er fuld af forhindringer.
Mesterens formative mangel er objektiveret af de få måneder af pseudo-ekstra-kurrikulær træning, der gives dem og skaber vanskeligheder for dem, om de enkleste praktiske aktiviteter, der skal indføres.
For eksempel om differentieringen af uddannelsesanmodninger i henhold til de forskellige biologiske aldre, om det specifikke indhold af træning i de forskellige aldre og udvikling.
Desuden er de teoretiske mangler, som de præsenterer om de neurologiske processer, der ligger til grund for læring, anatomi og fysiologi, metoder til styrkelse af læringsmekanismer, Martins følsomme faser, relationer mellem sense-perceptiv og koordinerende kapacitet, af den betingede kapacitets udviklingsmetode frem til den dybe forståelse af bevægelsesmønstrene i udviklingsalderen, bør de være tilstrækkelige til at skabe enstemmig råb af indignation til fagfolk i sektoren, til fakulteterne for fysisk uddannelse, forældre og samfund.
Generelt gøres et forsøg på at lette barnet til at lære at læse, skrive, måske at studere et sekund, hvis ikke et tredjesprog, at glemme at bevægelsen er nøglen til adgang, som gør det muligt at udvikle sig i en rolig og på sin egen måde potentiale.